教育改革

知識經濟的學生觀         一．學生是具有生命意義的人 　　傳統的教育思想把學生當成可以利用的工具和容納知識的容器，學校普遍流行注入式的教學模式，把正常的師生關系即人与人的關系扭曲為人与机的關系，因此，出現了教育領域里見物不見人的怪現象歷史發展的今天，應該看到，學生時代是人一生中最富生命力、生命色彩最丰富斑斕，生命成長最為迅速、最為重要的一段時間，我們沒有理由不歸复學生應有的生存自由和正常的生命角色。學生，作為學校教育活動中最為重要的人的因素，他有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、學習、審美為一体的完整的、活生生的人。視學生為僵化的工具，抑或視為充滿活力的人，這兩种學生觀鮮明地打上了時代的烙印、工具性向生命性轉變，是現代教育思想的重大轉折和革新，是歷史進步和人類文明的標志，是知識經濟時代對教育的深切呼喚。 二．學生是具有發展意義的人 　　知識經濟的發展主要依靠勞動者對知識的不斷獲取、不斷更新和不斷運用，即自我發展能力。學校教育必須樹立終身發展的學生觀，以發展的眼光對待學生，幫助學生建立完整的智能結构，培養其開拓創新意識，促進學生健康、穩定、持續發展。确立發展變化的學生觀，具体包括以下几方面： 1. 潛能發展觀 　　每個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地，其身上都存在著“不完善”和“未确定性”。教育工作者應視之為教育的資源和財富，加以開發和利用，通過教育不斷培育和扶植他們身上的“生長點”，把他們存在著的多种潛在發展可能變成現實。不能把學生看死、定型化，要堅信，即使是最差的學生，只要我們為之創造條件，其潛能終將會被開發，其素質也將得以完善。 2. 動態發展觀 　　它要求教育工作者不能孤立靜止地看待學生，而應著眼于學生整個人生的成長，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧的選擇和高超的把握，對他每一個可能素質作出有效指導，使之轉化為現實素質，并促進下一步素質向更高現實轉化，依此循環往复，螺旋上升，形成持續發展的巨大動力，推動個体綜合素質的不斷發展和完善。 3. 全面發展觀 　　知識經濟時代需要大量與之相適應的具有全面素質的綜合性人才；而人的全面發展會推動知識經濟的快速、持續、健康發展。認真貫徹我國社會主義教育方針，確立全面發展的學生觀，培養學生學會認知、學會做事、學會做人、學會發展的全面素質，既是我國社會主義現代化建設的需要，也是知識經濟時代發展的必然選擇。 三．學生是具有社會意義的人 　　人的本質屬性是社會性。理然，學生也是具有社會意義的人，用聯系的觀點來看，學生是社會系統不可分割的一分子，他既作用於社會，也反作用於社會。未來社會是學習化社會，是以知識經濟為主要特徵的社會，作為有目的培養人的社會活動的學校教育，不僅要著眼於讓學生適應現代社會，更重要的是放眼長遠，而向未來，面向世界，強化時代和社會發展意識，確立繼續教育，終身教育、特續發展、終身發展的社會價值觀，克服學校教育與社會發展相互隔離的缺陷，廣開校門，大膽引進，有選擇地吸收來自社會的各種積極因素的影響，使學校教育趕上和超過社會發展的節拍。 　　學生不僅屬於學校，更屬於社會，對學生進行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學生於社會大熔爐之中，讓其學習、生活、成長，走在時代發展的最前列，提高學生個體與自然及未來社會協調發展的能力，這是當前學校教育的重要課題。 四．學生是具有獨立意義的人 　　學生是具有獨立意義的人，他不是包括家長、老師、同學在內的任何一個人的依附。學生的獨立意義具體表現為： 1. 能動性 老師並非學生的拐仗，要堅信甩掉拐仗，學生也一定能走路。脫離了老師過多、過細的指導，學生同樣能對自己的學習進行自我規劃、自我管理、自我評價，從而體現出較強的自覺性、積極性和主動性。 2. 差異性 縱向而言在不同的教育情境中，學生個體每時每刻都會出現新情況、新問題，此時與彼時不會相同；橫向而言，不同姓名、不同性別、不同的成長經歷使學生群體中的每一個體都迥然各異，此人與彼人也絕不會雷同。 3. 創造性 創造是人類的本質，學生學習的過程也是不斷否定、不斷創新的過程。學生身上蘊藏著無限的創造潛力，培養學生的創造力是教育的核心內容，教師要充分認識每一個學生所具有的獨立意義，並用以指導自己的教育教學工作。具有獨立意義的人就是有個性的人，有個性的人一定是有價值的人，有價值的教育一定是高度發展學生個性的教育。我們要高度重視學生個性，關於發現個性，研究個性，培養個性，發展個性，充分尊重學生的獨立人格，保証學生的主體地位，調動其積極性、主動性和創造性，通過靈活多變的措施和策略，分類分層施教育，使之“各盡其能”、“人盡其才”，從而培養出符合知識經濟時代需求的，多種類型的創造性人才。           G.Idea